The following profiles were identified, organized from the simplest to the most complex according to the way in which emotions are considered during training: "The absence of an initial teacher emotional training approach"; "Emotions as a context of the teaching and learning processes" and "Emotions as a center of Initial Teacher Emotional Training. Docencia; Investigación; Acción Social; Proyectos Acción Social Vigentes; Asuntos Estudiantiles; Estudiantes. En este caso, se presentan percepciones asociadas tanto a altos como a bajos puntajes en los indicadores. Las fuerzas del cambio. 73-84). A pesar de que son muchos los aspectos implícitos que podían considerarse para la evaluación de la FEID, en este estudio se consideró únicamente el análisis de las concepciones implícitas de los DFD acerca del rol que juegan las emociones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. -Criterio 3 Apreciación del valor que presentan las emociones para el aprendizaje de contenidos actitudinales, tales como aprender a convivir, aprender a ser más tolerante u otros similares. Cerebral Cortex, 23(1), 20-27. (2016). Para tales efectos se firmó un consentimiento informado donde se especificaban todas las condiciones del estudio. Este enfoque se ha transformado en una suerte de “obstáculo epistemológico” (Bachelard, 1974), que proporciona la “tranquilizante” sensación de que por in hemos incorporado los afectos a los procesos educativos, dejando atrás la larga glaciación conductista (Simon, 1972), pero también, su más reciente derivada computacionalista (Pozo, 1989). Además, en este caso, la perspectiva para el tratamiento de las emociones, privilegia la consideración del rol de los afectos sobre el aprendizaje de actitudes por sobre el de contenidos verbales tales como las matemáticas o la historia, por ejemplo. Tabla 11 Análisis de varianza de las dimensiones 1 y 2 y sus criterios asociados.Â, Tabla 12 Análisis de varianza de las dimensiones 3 y 4 y sus criterios asociados.Â. The Effect of Repeated Imagery on Memory. Esta característica se expresa tanto por la consideración de un rol para las emociones sobre todo tipo de aprendizajes, incluidos los de contenidos verbales, así como por el hecho de que las emociones son consideradas como el centro de los procesos cognitivos. , 5 to. La competencia emocional en los currículos de formación inicial de los docentes. En D. Chalmers (Ed. An Intimate History of the Unconsciousness. 2 Esta forma de organización permite identificar tres perfiles generales de formación emocional inicial docente, según se describe a continuación. Por otra parte, en este perfil, las emociones son consideradas principalmente como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Dimensión 3, Criterio 2), un rasgo que, según se describió anteriormente, implica que cuando se relevan las emociones y su participación en los procesos educativos, aquello se hace teniendo en cuenta, principalmente, aquellos estados afectivos que tienen su origen en situaciones externas al proceso de enseñanza aprendizaje. Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades, Según los datos presentados en el 2020 por el, Existe una sola llave al éxito en la actualidad y tiene que ver con el. Se trata de una herramienta que ya había demostrado su eficacia para evaluar concepciones en investigaciones previas (Bächler, 2016). The intentionality of phenomenology and the phenomenology of intentionality. email How the world’s best-performing school systems come out on top. El objetivo era examinar si resultaba posible diferenciar grupos de estudiantes que compartiesen similares percepciones sobre la formación emocional inicial recibida y que fuesen susceptibles de ser interpretados como perfiles de concepciones. 66-84). WebEl currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u … Como se expuso en la introducción de este trabajo, desde dicha perspectiva se hace referencia a la dimensión emocional de la formación inicial docente más que a las emociones como estados unitarios e independientes, como en el caso de la IE, puesto que este último enfoque, se considera poco apropiado para tratar la riqueza y complejidad del contexto educativo. Paralelamente, se realizó un proceso de similares características con cada estudiante y/o docente de las diferentes carreras de pedagogía que participaron en el estudio. Affect is a form of cognition: a neurobiological analysis. ), International Handbook of Emotions in Educatio (pp. Barcelona, España: Grijalbo Mondadori. Igualmente, desde esta perspectiva, es probable que no se trate tanto de que los futuros docentes se capaciten en emociones mediante cursos específicos, sino más bien, que a través de la formación profesional, ellos modifiquen sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje llegando a ver ambos procesos como fenómenos emocionales (Hargreaves, 1998). DGIA location_on WebLa carrera desea aportar a la región y al país un profesional con una sólida formación humanista cristiana que actúe con responsabilidad social y ética; reflexivo y crítico, que movilice oportunamente recursos a fin de responder a las necesidades de personas en situación de discapacidad intelectual y/o que presentan barreras en su proceso de … El cuestionario, en su versión definitiva quedó conformado por 20 afirmaciones que relejaban diferentes aspectos de la totalidad de las dimensiones consideradas para el análisis. Debe destacarse este hecho, ya que al comenzar el estudio no existía claridad respecto de si sería o no factible diferenciar enfoques de formación en esta área. Se evaluó la FEID en el nivel de educación básica, dada la extensión temporal que presenta este nivel educativo, la cantidad de niños y niñas que incluye, así como la diversidad de etapas de desarrollo que comprende, desde la niñez temprana hasta el comienzo de la adolescencia. Lo anterior, debido a que es probable que la falta de una perspectiva clara y articulada para el tratamiento de las emociones en el nivel explícito (una característica común a las dos carreras que dan origen a este perfil) se manifieste como un déficit o desorganización del componente emocional de la formación en el resto de los niveles (central e implícito). En S. Farnham-Diggory (Ed.) Por otro lado, la evaluación del nivel externo del mencionado perfil mostró una tendencia a concebir el rol de las emociones sobre las actitudes, obviando su participación en el aprendizaje de contenidos verbales, un rasgo distintivo de los proyectos de formación emocional sustentados en enfoques como el de la IE. [ Links ], Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., y Emery, G. (1979). [ Links ], Marcelo, C. (2009). Higher Education Research y Development, 32(2), 174-187. Recuperado de https://dx.doi.org/10.4321/S0211-57352015000400008. La formación inicial docente en una universidad chilena: estudiando el ámbito emocional. Se refiere al grado bajo el cual las emociones son o no integradas al proceso de formación inicial docente y la manera en que ello se realiza. Debido a esto la profesora: Corrige a Roberto su error enseñándole el procedimiento adecuado para resolver el ejercicio e intenta tranquilizarlo señalándole que el aprendizaje de las matemáticas es un proceso lento que se da paso a paso (opción RC). Doi: 10.22550REP76 1 2018 01. Psychology of Music, 42(2), 157-176. Se trataría de generar, a través de la FEID, un cambio conceptual que modifique la idea de que se enseña y se aprende “con la cabeza”, y que el cuerpo, en tanto soporte de la afectividad, es tan solo un contexto de dichos procesos. Se considera una integración horizontal cuando la formación contempla contenidos de aprendizaje sobre emociones en cursos que no tienen como foco principal a los afectos. Anima a Roberto señalándole que este error no empaña el esfuerzo y los avances que ha mostrado últimamente y le insta a continuar trabajando hasta lograr cumplir con las metas que se ha trazado (opción IDEC). Como demuestran Barber y Mourshed (2007), la diferencia entre un buen y un mal profesor tiene consecuencias significativas en términos de los logros de aprendizaje que alcanzarán sus estudiantes (ver también Harris y Sass, 2011). (2016). [ Links ], Penalva, J. Dicho tipo de propuesta (Kelchtermans y Deketelaere, 2016), más que concebir “las emociones” como estados discretos, como en el caso de la IE, se refiere a la dimensión emocional de la formación inicial docente, dando cuenta con este concepto, de un aspecto de la FID que remite a la experiencia emocional en un sentido amplio y “luido”. The Emotional Dimension in Becoming a Teacher. Es por ello que, su estudio se vuelve necesario hoy en día. Este hecho muestra que el perfil en cuestión se sustenta sobre un dualismo cognitivo emocional similar al de la IE, enfoque desde el cual se asume que las emociones acompañan e influencian los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero que, sin embargo, estos estados no son, finalmente, elementos constitutivos de dichos procesos. Se obtuvo una tasa de respuesta correspondiente a un 49,7% (82 personas) del universo total de estudiantes (175 personas). Resumiendo, si se consideran los tres perfiles que muestran una clara organización interna, las diferencias derivadas de la adscripción a los conglomerados, pueden leerse como una progresión ascendente en términos de una percepción cada vez más alta respecto de la importancia y complejidad de la FEID. Por otra parte, más allá de lo que estuviese declarado explícitamente en los principales documentos de cada carrera, e incluso, por sobre los aspectos implícitos que pudieran configurar los procesos de formación, era ineludible tener en cuenta, además, las percepciones de los estudiantes acerca de la formación que recibían, puesto que son ellos, el objetivo central de este proceso. Tal y como se informó, dichos resultados fueron interpretados como perfiles específicos de FEID en cada nivel de evaluación. The specific characteristics of each profile are described in the study. La segunda perspectiva, denominada “Influencia de las emociones en la cognición” (IDEC), consiste en una concepción desde la cual se comprende el carácter mental de las emociones y se identifican, por lo mismo, relaciones entre los afectos y todo tipo de aprendizajes. [ Links ], Manrique Solana, R. (2015). En total, el plan de estudios comprende 291 créditos. Por otra parte, el mismo concepto de “emoción” viene experimentando una serie de mutaciones en el contexto de la filosofía, la psicología y las demás ciencias cognitivas, pasando desde visiones discretas, objetivistas y biologicistas, hasta miradas construccionistas, subjetivistas y que colocan el acento en la fenomenología de los afectos principalmente. Considerando estos resultados bajo la misma lógica aplicada a los otros niveles de la evaluación, pueden describirse cuatro perfiles que muestran diferentes formas de considerar las emociones en lo que respecta al componente explícito de la FEID. Dado que la evaluación se había aplicado a cuatro carreras de cuatro universidades diferentes, se optó por considerar una clasificación en cuatro grupos. = 28,153, gl = 9, p < .001). Como resultado de este proceso, se constató la existencia de relaciones entre ambas variables (X Se describen las características específicas de cada perfil y se concluye destacando, en general, la pertinencia de los niveles de análisis y dimensiones considerados en la evaluación, pero planteando además, algunas recomendaciones para su mejoramiento a través de estudios futuros. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 35(128), 801-814. Si se consideran estas diferencias en su conjunto para cada institución, pueden observarse las siguientes cuestiones generales. Este es un punto importante debido a que, como se examinó previamente, la inteligencia emocional se ha transformado en el paradigma hegemónico para la comprensión del rol de las emociones sobre los procesos educativos (Menéndez, 2018), por lo que no podía descartarse a priori, la posibilidad de que no se identificasen enfoques alternativos a esta mirada. Por el momento no puede darse una respuesta concluyente a la interrogante anterior puesto que, a excepción de estudios específicos, acotados al examen de las emociones que se producen en el aula universitaria (Delgado, Geisse y Barrientos, 2003; Ibáñez, 2002), o investigaciones que se enfocan en la evaluación de programas explícitos y específicos de educación emocional (Sánchez, 2019), no existen en nuestro país, investigaciones que se hayan abocado a la tarea de evaluar las características de la FEID que reciben los futuros pedagogos, como sí se ha hecho en algunos otros lugares del mundo1. Se consideraron tres fases. La primera de tales limitantes, es que tales investigaciones han sido realizadas, principalmente, desde la perspectiva de la inteligencia emocional (en adelante IE) (Palomera et al., 2008; Peñalva, López Goñi y Landa González, 2013), un enfoque que se ha trasformado en el modo hegemónico de concebir el rol de las emociones en la educación (Menéndez, 2018). Psychological Stress and the Coping Process. Además, se destaca, en un sentido también deflacionario, por presentar la más baja apreciación respecto de la posibilidad de que la formación recibida contribuya al desarrollo emocional de los estudiantes de pedagogía. La universidad C muestra una mayor proporción de docentes pertenecientes al cuarto perfil, “Las Emociones como Centro de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje”, el más complejo de todos los que emergieron del análisis. El estudio corresponde a un modelo de investigación descriptivo, de alcance exploratorio, con una combinación de diferentes métodos de análisis de tipo cuantitativo. [ Links ], Varela, F. (2000). La experiencia escolar de maestros "inexpertos". -Criterio 3 Énfasis fenomenológico, que destaca la vivencia interna de las emociones (por ejemplo, Frijda, 1986). (Chi cuadrado) entre ambas variables y, posteriormente, se examinaron los resultados de un análisis de residuos estandarizados corregidos. [ Links ], Damasio, A. R. (2010). The Psychological Construction of Emotion. Investigador educativo y en el ámbito sociolingüístico. La Tabla 1 muestra la distribución de la muestra de estudiantes según su universidad y género. Contáctanos Por último, este perfil se diferenció, también, en el nivel intermedio o implícito, por presentar una tendencia entre los docentes formadores de docentes hacia la concepción “Influencia de las emociones en la cognición”. Este perfil es el que mayor importancia asigna a las emociones en el nivel explícito de la FEID (Dimensión 2, Criterio 1), algo que, además, se realiza manteniendo una perspectiva fenomenológica de las mismas (Dimensión 1, Criterio 2). [ Links ], Ramachandran, V., y Blakeslee, S. (1999). [ Links ], Poblete, O., y Bächler, R. (2016). Trayectos formativos Los resultados de este último análisis, se presentan en la Tabla 10 destacándose en gris aquellas distribuciones que se ubicaron por sobre lo esperado. Lo anterior no contradice el hecho de que, por cierto, cualquier proceso de formación incluye siempre una dimensión emocional implícita (Beard, Clegg, y Smith, 2007; Cotterall, 2013; López-Goñi y Goñi-Zabala, 2012), dado el carácter humano de dicho proceso. Tabla 10 Relaciones entre Conglomerados y Universidades.Â, Resultados en el Nivel Externo o Explícito. Puntaje Promedio Mínimo de Postulación (CL y M1): 458 puntos. Mejora las interacciones sociales, ya que facilita la comunicaicón y relaciones con personas del extranjero. El curriculum oculto. Download Free PDF. Revista española de pedagogía, 76(269), 7-23. Posteriormente, buscando examinar las características específicas de las relaciones encontradas, se realizó un análisis de residuos estandarizados corregidos. En segundo lugar, dadas sus características distintivas, puede afirmarse que el perfil denominado “Las emociones consideradas como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la FEID” presenta algunas semejanzas con el paradigma de la IE que ameritan algunas consideraciones. Es posible que la falta de un enfoque organizador de la FEID se desprenda en parte de la existencia de una carencia similar en el ámbito de la investigación en emociones. Revista Iberoamericana de Educación, 49(1), 247-265. The following levels of assessment were considered: "Central level", corresponding to student perceptions of the training received; "Intermediate level", based on the implicit conceptions of teacher trainers regarding the role of emotions in educational processes; "External level", corresponding to the analysis of the main documents of the degree courses. Tabla 4 Ejemplos de Ítems para la Evaluación del Nivel Central o de Percepciones.Â, 2.6 Evaluación del Nivel Intermedio o Implícito. 2.7 Evaluación del Nivel Externo o Explícito. Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes. ), International Handbook Research on Teachers' Beliefs (pp. 3MD: Muy en desacuerdo; ED: En desacuerdo; IN: Indiferente; DA: De acuerdo; MDA: Muy de acuerdo, Recibido: En Busca de Spinoza. Se tomó la precaución de que el analista no tuviese acceso al resto de los componentes de la evaluación ni a sus resultados, con el fin de que pudiese realizar un análisis independiente de los documentos. Fue realizado considerando los mismos criterios de evaluación en todos los niveles, a excepción de aquellos que por definición no eran susceptibles de ser considerados transversalmente. Resultados en el Nivel Central o de Percepciones. Issues in Educational Research, 25(4), 415-441. Plan de ... Malla Curricular Derecho Áreas de formación 1º Semestre 2º Semestre 3º Semestre 4º Semestre [ Links ], Garritz, A. Por lo mismo, cualquier nuevo estudio que se realice sobre este tema, debiera, al menos, considerar como un criterio de evaluación, la diferenciación de perspectivas sobre la enseñanza y el aprendizaje, avanzando de este modo, hacia una evaluación que integre de mejor forma la FEID con otros aspectos centrales del currículum, durante la formación. Teaching and Teaching Education, 27(2), 208-319. Personality and Individual Differences, 28(5), 539-561. En la actualidad, el dominio de inglés como lengua extranjera constituye una oportunidad para acceder a mejores oportunidades académicas, laborales y además, para el crecimiento personal. (2007). (2012). Ministro de Obras públicas y Vivienda, Edgar Montaño tomo posesión a Wilfredo Patricio Gutierrez Carrasco como nuevo Viceministro de Transportes A continuación, se expone el sistema específico de análisis utilizado en cada nivel de evaluación. Corresponde a la manera bajo la cual se concibe la participación de las emociones en el proceso de aprender. -Caracterizar y comparar la FEID de las diferentes universidades según el tipo de presencia que las emociones tienen en el currículo de formación de pedagogos. Recuperado de https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8931. Lo anterior significa, según se explicó en la introducción de este trabajo, atender de modo preferente aquellas emociones que se sucitan a propósito de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por sobre la consideración de otros afectos que tienen su origen en situaciones externas a dichos procesos (emociones como contexto). -Criterio 6 Apreciación del carácter horizontal que presenta la formación sobre emociones que se entrega. Tabla 7 Conglomerados resultantes del análisis de percepciones.Â. The feel-good curriculum: the dumbing down of america's kids in the name of self-esteem. Journal for the Study of Education and Development, 41(4), 733-794. [ Links ], Lut, J. El siguiente ejemplo ilustra el tipo de dilemas que contenía el instrumento, así como sus opciones de respuesta: Roberto ha tenido algunas dificultades con el aprendizaje de las matemáticas y lleva el último tiempo trabajando para mejorar su rendimiento. La primera, apuntaba a identificar aquellos ítems del instrumento que arrojaban diferencias entre las distintas carreras, para lo cual se realizó un análisis de la varianza de las respuestas a cada ítem en función de la universidad de la cual provenían (ANOVA de un factor). (2004). En R. Pekru, y L. Linnenbrik- García (Eds. [ Links ], Darby, A. Unites States: MIT Press. (1998). Revista de Medios y Educación (47), 73-88. [ Links ], LeDoux, J. Consiste en la apreciación respecto del valor que se asigna a las emociones en la formación inicial docente, así como el modo bajo el cual se produce esta valoración. Además, de un modo coherente con la descripción anterior, este perfil destaca en un sentido negativo, por ser el que menos importancia otorga al papel de las emociones sobre el aprendizaje de contenidos verbales (Dimensión 2, Criterio 3), además de proporcionar una menor atención al papel de las emociones como centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Dimensión 3, Criterio 1) y tener la menor cantidad de referencias explícitas a los afectos en el currículum (Dimensión, 4, Criterio 2). The cognitive-emotional brain: from interactions to integration Cambridge. (1998). = 20.050, gl = 9, p < .018). Interacción y emoción: Una Propuesta integradora. [ Links ], Nussbaum, M. (2008). El objetivo en esta primera etapa, fue evaluar la posibilidad de diferenciar perfiles específicos en cada nivel de evaluación. New York, United States: Guilford Press. The hearth and the head. Applied Cognitive Psychology, 19(7), 843-846. Se recuerda al lector que las respuestas se organizaban en función de las siguientes categorías: 1 punto: muy en desacuerdo, 2 puntos: en desacuerdo, 3 puntos: indiferente, 4 puntos: de acuerdo, 5 puntos: muy de acuerdo. Posteriormente, teniendo calculadas dichas medias, se continuó con un análisis de la varianza de las mismas, comparando por universidades (ANOVA de un factor). Estudios pedagógicos, 28, 31-45. Para la evaluación de las percepciones que tienen los estudiantes de pedagogía acerca de la FEID se diseñó un cuestionario tipo Likert con las cuatro dimensiones de evaluación ya descritas y sus respectivos criterios asociados. [ Links ], Arbuthnott, K. (2005). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Cogn Emot., 21, (6), 1184-1211. La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias. Diseñador y evaluador de planes curriculares de inglés para escuelas y colegios. Theoria. Considera los siguientes criterios de análisis: -Criterio 1 Apreciación del carácter explícito bajo el cual se integran las emociones en el currículo de formación de los estudiantes de pedagogía. Recuperado de http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/. Dicho de otro modo, desde este enfoque se piensa menos en las emociones que se suscitan como una consecuencia directa de los procesos de enseñar y aprender y más en aquellas que tienen su origen en situaciones externas al proceso educativo, tales como la familia, los amigos y otras que forman parte de la realidad contextual de los alumnos(as). El análisis de residuos estandarizados corregidos, muestra que la universidad A se asocia al primer perfil identificado, el más sencillo de todos y que se denominó “Transición hacia la Consideración de las Emociones como Contexto”. New York, United States: McGraw-Hill. Cognitive therapy of depression. Cada opción de respuesta se encontraba asociada a alguna de las siguientes concepciones acerca de las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza y aprendizaje, descritas en apartados anteriores: -Reduccionismo conductual, la ausencia de las emociones en la enseñanza y aprendizaje (RC). Se trata de atributos que, en este caso, se presentaron tanto en el nivel externo o explícito, así como en la evaluación de las concepciones implícitas de los docentes formadores de docentes. The older, the wiser? En tercer lugar, los resultados del análisis de documentos efectuado nos muestran que el “liderazgo” en lo que respecta a la consideración de las emociones en la FEID en el Nivel Externo o Explícito de evaluación, se reparte entre las carreras de las universidades B y C, las cuales sobresalen ambas en cinco criterios de evaluación cada una. Contamos con una infraestructura tecnológica de vanguardia que facilita la práctica y el aprendizaje de inglés a través de la interación entre alumnos y docentes que facilita la aplicación de metodologías y estrategias lúdicas. Email: rodolfo.bachler@umayor.cl,  Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Conformación de la muestra del estudio.Â, Ejemplos de Ítems para la Evaluación del Nivel Central o de Percepciones.Â, Ejemplo de Dimensiones e Indicadores de Rúbrica para la Evaluación del Nivel Externo o Explícito.Â, Análisis de varianza de los ítems y asociación con las dimensiones de evaluación.Â, Conglomerados resultantes del análisis de percepciones.Â, Relaciones entre Conglomerados de Percepciones y Universidades.Â, Conglomerados resultantes del análisis de concepciones.Â, Relaciones entre Conglomerados y Universidades.Â, Análisis de varianza de las dimensiones 1 y 2 y sus criterios asociados.Â, Análisis de varianza de las dimensiones 3 y 4 y sus criterios asociados.Â, Revista de estudios y experiencias en educación, Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2008, Peñalva, López Goñi y Landa González, 2013, Pérez, Filella, Soldevila, Fondevila y Núria, 2013, https://www.researchgate.net/proile/Beatrice_Avalos/publication/266338903_LA_FORMACION_DOCENTE_INICIAL_EN_CHILE/links/5548d15a0cf27c5000677f5e.pdf, http://revistas.umce.cl/index.php/dialogoseducativos/article/view/1284, https://dx.doi.org/10.4321/S0211-57352015000400008, https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.014, https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8931, Dimensión1 Conceptualización de las emociones, Dimensión 2 Valoración de las emociones. La universidad A no se asoció a ningún conglomerado en particular. El análisis documental consistió, en primer lugar, en la identificación de aquellos criterios de evaluación que permitían detectar diferencias entre universidades para lo cual se realizó un análisis de su varianza (ANOVA de un factor). Nuevos estudios, de tipo cualitativo, debieran enfocarse en comprender qué tipo de cambios emocionales, distintos de la adquisición de conocimientos y competencias, pudieran facilitar la formación profesional y cuáles serían los factores que los propician. Santiago de Chile, Chile: Dolmen. Journal for the Study of Education and Development, 39(2), 312-348. -Criterio 3 Apreciación del carácter teórico bajo el cual se desarrolla la formación de los estudiantes de pedagogía. Haber rendido la prueba de selección universitaria o el instrumento que la reemplace, y obtener un rendimiento que lo ubique en el percentil 50 o superior, teniendo en cuenta el promedio de las pruebas obligatorias. Al servicio de la juventud. Creemos en tus sueños y en tu anhelo por conseguir lo que deseas, apoyamos tus estudios con nuestras becas y descuentos. El proceso fue realizado por un analista independiente, el cual fue capacitado previamente por el equipo de investigación con el objetivo de alcanzar uniformidad en la aplicación de los criterios de evaluación. Madrid, España: Morata . [ Links ], Claxton, G. (2005). -Criterio 7 Apreciación del grado en el cual se considera que la formación que entrega la carrera contribuye al desarrollo emocional de los estudiantes de pedagogía. Educational theory, 53(1), 107-127. Dichas investigaciones podrían constituir un punto de partida para analizar las características de la FEID en Chile, sin embargo, aparte de ser escasos, tales trabajos presentan varias limitantes que llevan a no considerarlos como un antecedente para la realización del presente estudio. WebLa formación integral del titulado de Kinesiología de Universidad de Las Américas, le permite desarrollarse en los siguientes ámbitos: Salud: podrá ejercer en todos los niveles de Atención de Salud en el ámbito público y privado, y realizar el ejercicio libre de la profesión. (2001). Educational Psychology Review, 15(4), 327- 358. ), Everyday Conceptions of Emotion. En P. Fernández Berrocal (Ed. [ Links ], Belli, S. (2009). Se distinguen las siguientes cinco perspectivas que enfatizan diferentes aspectos de las emociones: -Criterio 1 Énfasis biológico, referido al sustrato cerebral de los afectos (por ejemplo, Damasio, 2010; LeDoux, 2000). Conoce los cursos que tiene esta carrera en cada semestre, Déjanos tus datos y nos contactaremos contigo para entregarte más información de esta carrera y aclarar todas las dudas que tengas, Manuel Montt 56, Temuco Campus San Francisco, Carrera elegible para la Beca Vocación de Profesor. Profesorado. La cuestión de la inteligencia emocional. Madrid, España: Akal. La elección de estos tres niveles de análisis obedeció a dos principios. Garantiza el acceso a una formación profesional permanente y al crecimiento personal. Además, este tipo de enfoque, más integrador, se caracteriza por considerar la dimensión emocional de la formación inicial de forma estrechamente conectada con los procesos de construcción de la identidad docente (Akkerman y Meijer, 2011; Darby, 2008; Lansky, 2005) la biografía escolar de los futuros profesores y profesoras (Alliaud, 2004; Day y Gu, 2012; Marcelo, 2009) y las creencias que ellos mantienen acerca de los procesos educativos (Garritz, 2014; Lut y Roehring, 2007; Pérez, 2004). Esta es la razón por la cual, durante los últimos años viene implementándose en nuestro país una serie de políticas que modifican la formación inicial docente (Ávalos, 2016). Competencias emocionales del alumnado de Magisterio: posibles implicaciones profesionales. Barcelona, España: Planeta. Los resultados de dicho análisis se presentan en las Tablas 11 y 12 respectivamente, resaltándose en gris oscuro las carreras más destacadas y en gris claro las que aparecen descendidas en algún criterio. Dimensión “Valoración de las Emociones”. Como resultado de este proceso, se constató la existencia de relaciones entre ambas variables (X El Reencantamiento del Mundo. [ Links ], Barrett, L. F., Mesquita, B., Ochsner, K., y Gross, J. La Tabla 2 muestra la distribución de la muestra de docentes universitarios según universidad de pertenencia, género y nivel de estudios. Obtén una visión global del mundo al ser un idioma universal. The Relationship Between Teachers’ Beliefs and Teachers’ Practices. 2.5 Evaluación del Nivel Central o de Percepciones. Lo anterior resulta clave puesto que la experiencia de investigación demuestra que ninguna innovación educativa es asimilada adecuadamente si su sentido no se comparte (Fullan, 2002). [ Links ], Parrot, W. G. (1995). Sin embargo, se trata, por ahora, de un estudio que se ubica en el terreno teórico sin haberse evaluado su eventual presencia en el currículum de formación inicial docente. [ Links ], Zembylas, M. (2003). [ Links ], Peñalva Vélez, A., López Goñi, J. J., y Landa González, N. (2013). Como se puede apreciar en las Tablas 11 y 12, existen diferencias entre las carreras evaluadas en la mayoría de los criterios y en todas las dimensiones de evaluación que se tuvo en cuenta para realizar el análisis. Oxford, England: Oxford University Press. A pesar del carácter exploratorio del estudio, para la evaluación se consideraron cuatro dimensiones de análisis con sus respectivos criterios específicos, los cuales, en su mayoría, correspondían a dimensiones que ya se habían utilizado para la evaluación de las concepciones que tienen los docentes sobre el rol de las emociones en los procesos educativos (Bächler y Pozo 2016; Bächler, Pozo y Scheuer 2018). Este es un hecho preocupante, puesto que más allá de cualquier reparo que pudiera compartirse sobre el tema, los aprendizajes verbales del currículum, tales como las matemáticas o el lenguaje, son, finalmente, los contenidos que estructuran nuestro sistema escolar. [ Links ], Day, C., y Gu, Q. Los siguientes ítems permiten hacerse una idea de las características del instrumento utilizado y su relación con las dimensiones y criterios de evaluación. Teacher training, teacher quality and student achievement. Finalmente, se encuentra un grupo caracterizado como “Percepción de las Emociones como Centro de la FEID”, el cual muestra altos puntajes en todas las dimensiones evaluadas. Sin embargo, además de lo anterior, tal vez el rasgo más relevante asociado a este enfoque, sea el hecho de que los estudiantes que fueron identificados con este perfil fueron los únicos de todos los evaluados que manifestaron que la formación recibida tendría un impacto positivo en términos de su desarrollo emocional. Para examinar el Nivel Intermedio, se realizó una evaluación de las concepciones implícitas que tenían los docentes formadores de docentes (DFD), respecto del rol de las emociones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De los 20 criterios evaluados hubo nueve en los cuales se presentaron diferencias entre universidades, según la percepción de los estudiantes. info@uct.cl WebC reada en 1972 y pionera en el país, la Carrera de Comunicación otorga una formación integral que pone énfasis tanto en el planeamiento y gestión de proyectos de comunicación como en la realización de productos innovadores.. Dicha política académica se afirma en un enfoque crítico y creativo que, gracias a la estructura flexible de un plan … Recuperado de https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.014. 520-533). Culture and Systems of thought: Holistic Versus Analytic Cognition. WebEl 2012 la Universidad de Chile aprueba la Política de Sustentabilidad Universitaria y firma el Acuerdo de Producción Limpia, Campus Sustentable, al cual la FEN suscribe de forma voluntaria y comienza a trabajar en 4 áreas: Vinculación y Sociedad, Gestión Organizacional, Formación Curricular y Difusión del Conocimiento. El instrumento contenía 12 situaciones dilemáticas de enseñanza y aprendizaje en las cuales estaban presentes las emociones, considerando, por una parte, emociones de alumnos y de profesores y, por otra, emociones de valencia negativa y positiva. (2005). Como ya se ha descrito, los análisis realizados permitieron identificar diferentes perfiles de formación emocional inicial en cada uno de los tres niveles de la evaluación. Madrid, España: Narcea. Discusiones contemporáneas en filosofía de la mente. Se presentan a continuación las dimensiones y criterios de evaluación considerados en la investigación. Se cuenta con una planta docente conformada por doctores y masters en el área de computación. Profesores: Vidas nuevas, verdades antiguas. Un breve recorrido por la concepción de las emociones en la Filosofía Occidental. Por el contrario, si la vivencia de un afecto es desagradable, entonces es concebido como un obstáculo para enseñar y aprender. Profiles of string instrument teachers with different experience according to their conceptions of teaching, learning and evaluation. Este carácter llevaría al fenómeno emocional, hacia un terreno de objetivación, cuantificación y estandarización que reduce la complejidad social e incluso política de la vida afectiva (Menéndez, 2018). UMAG colabora en proyecto sobre impacto del cambio climático en la arquitectura del sur austral A continuación, en la Tabla 7, se presenta el detalle de los resultados obtenidos a partir de este análisis. New York, United States: Routledge . [ Links ], Simon, H.A. Aprender a enseñar: habilidades intuitivas y objetividad razonada en T. Atkinson y G. Claxton (Eds.). Revista de Educação e Humanidades, 8(9), 139-153. WebDiseño Curricular Nivel Primario Segundo Ciclo (4 ro. ), International Handbook of Teacher Education 2 (pp- 429-461). Por esta razón, en lo que sigue se denomina a cada casa de estudios con una letra. [ Links ], Berman, M. (1987).