La importancia de la retroalimentaci ó n en los procesos de evaluaci ó n. Una revisi ó n del estado del arte. a) Las seis categor í as de intervenci ó n de Her ó n, redefinidas por Insuasty y Zambrano (2014). Recuperado de: http://www.facso.uchile.cl/psicologia/epe/_documentos/GT_cultura_escolar_politica_educativa/r ecursos%20bibliograficos/articulos%20relacionados/oecd%282004%29revisiondepoliticaseduca cionenchile.pdf. SIMCE 2015 colegio San Andrés Maipú, las Rosas. 2.2.2. s. f. TECNOLOGÍA Método consistente en mantener la acción o eficacia de un sistema mediante la continua revisión de los elementos del proceso y de sus resultados, con el fin de realizar las modificaciones que sean necesarias. Actividad realizada por el jefe de departamento de Matemática y el docente previamente observado durante horas no lectivas determinadas en la calendarización de la implementación. Si fue as í , ¿ por qu é ? - Objetivo espec í fico 2: Diseñar un tipo de retroalimentación de la práctica pedagógica que responda a los lineamientos nacionales y de la institución, Tabla 3-- indicadores de evaluaci ó n, fase: Dise ñ o, Gráfico 2 resultados de evaluaci ón, fase: Dise ño. Por último, y siendo conscientes que todo proceso es perfectible y que la tarea de la mejora de la calidad educativa es interminable y que abarca una multiplicidad de elementos, la presente propuesta de innovación es considerada como una contribución a la situación actual de Chile, ya que la estructura diseñada dio forma a un protocolo de retroalimentación articulado y sistemático, que según Ferrada y colaboradores (2014) son las principales deficiencias de estos procesos en las escuelas chilenas. ” Rebeca … La comunicación entre los distintos departamentos de un negocio de hostelería se basa en una comanda bien tomada.Sus utilidades son múltiples, pero en cuanto a comunicación sala-cocina se refiere, quedémonos con que es el soporte escrito de lo que quiere el cliente, en qué orden y de qué manera.. De ahí la importancia de saber rellenar y leer una … 5. c) Proporcionar retroalimentación valiosa y oportuna en base a insumos documentados. Sin embargo, considerando que este instrumento presenta características similares- respecto a su finalidad y elaboración- a los diarios de enseñanza anteriormente descritos, su descripción para los fines de este trabajo resultaría repetitiva. El 11% obtuvo el nivel de desempeño sobresaliente, el 85% el nivel logrado, y el 4% se ubicó en el nivel en desarrollo (Resultados de evaluación internos del desempeño docente, 2015). Actualmente, uno de los desafíos más importantes que tiene el sistema de educación chileno es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. 12). 8. A continuación en la Tabla 2., se explicitan los indicadores de evaluación de la fase de diagnóstico, Tabla 2. Finalmente, la última pregunta conecta todo el proceso desde los objetivos de aprendizaje hasta la actividad que la o el estudiante está desarrollando. En un intento por caracterizar las prácticas exitosas de los docentes de Matemática, resultados de estudios realizados por Colmee (2015) sostienen que en este tipo de prácticas se desarrolla la explicación frontal y detallada de contenidos y procedimientos, el fomento de la co-enseñanza entre pares, estimulación positiva a los estudiantes, organización pertinentemente de los estudiantes según la complejidad del contenido, habilidad y actividad, diversificación de las formas de evaluación y retroalimentación de los aprendizajes, realizar demostraciones frente al grupo curso, comenzar la sesión a partir de los conocimientos previos, utilizar ejemplos y abordar la resolución de problemas mediante estrategias constructivistas. 3. En este sentido, el autor plantea que la retroalimentación por pares- los que corresponden a otros docentes- es una modalidad tentativa ya que su objetivo principal es “mejorar la calidad de la ense ñ anza a partir del trabajo conjunto, la observaci ó n profesional y la apropiada retroalimentaci ó n entre pares; as í como de la aplicaci ó n de ciertas t é cnicas y principios de é sta para la conformaci ó n y posterior emisi ó n de juicios constructivos ” (Contreras, s/f. Como ya, lleno la tabla qué puedes mejorar qué no, listo. 4. Orgánico de la Oficina Nacional de Emergencia; y, los artículos 3º y 18º, letra b) del Decreto Supremo de Interior Nº 509, de 1983, reglamentario de dicho Servicio Público dependiente del Ministerio del Interior. P2: yo creo que nos falta esa parte, continuar el proceso porque yo pensé que igual íbamos a tener otra evaluación, p2: yo tenía esperanza que igual se hiciera otra vez para ver si habíamos mejorado o no, porque lo vimos, tuvimos la retroalimentación, pero igual me hubiese gustado que lo volviésemos a ver y saber si mejoramos o tal vez seguimos estando donde mismo y el compromiso no lo hicimos (…) entonces la idea creo yo que nos falta eso, p1: o creo yo qué nos falta (…) o sea siempre va a faltar algo (…) entonces ir mejorando todo eso. Más específicamente, se evalúa el conocimiento disciplinar del docente, las didácticas y estrategias de evaluación que utiliza para abordar los contenidos, y el conocimiento sobre el contexto y las características de los estudiantes a los cuales enseña. ITEM: Preguntas para usted como profesor de Matem á tica. SIP esta diseñado como una parte de la IETF de datos multimedia y el control de arquitectura actualmente incorporando protocolos como RSVP para las fuentes de reserva de red, el protocolo de transporte en tiempo real (RTP) para transportar datos en tiempo real y proveer retroalimentación de calidad del servicio, protocolo en tiempo real de … Con respecto a la pauta de evaluación institucional, se incluirá el monitoreo en la observación de las sesiones posteriores. Investigación latinoamericana sobre enseñanza eficaz. Más específicamente, el guion de preguntas tuvo una adecuación de forma, lo que permitió acceder a información más precisa en relación a la pregunta que se le realizaba al docente observado. Si un protocolo tiene prevista la recepción de una trama de confirmación y no llega podría suspender la emisión de nuevas tramas por tiempo indefinido. Para identificar las fortalezas y debilidades de la matriz fueron consideradas las personas y situaciones que permanecen y dependen solo de la escuela, mientras que aquellas situaciones relacionadas a los apoderados u/o actividades que se llevan cabo fuera del establecimiento por cualquier miembro de la comunidad fueron identificadas como oportunidades y amenazas. La retroalimentación es un sistema mediante el cual se optimizan significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, para lo cual es necesario que estudiantes y docentes … Circunstancias como … p3: yo apliqué el tema de el monitoreo a los que más les cuesta y todo eso, y en general siempre doy un tiempo que no hay preguntas, pero lo que yo creo es que ya los que se me quedan pedagos mirando al suelo porque algo no entendieron, ya venga, ya entendiste? En la tarde ayer, martes 26, docentes de los tres niveles tuvieron una jornada de capacitación sobre Protocolos … 10. 6. Desde la perspectiva del cliente, ¿cuál es el orden correcto de la pila de protocolos que se usa para preparar la solicitud de transmisión? ¿ Alcanz ó a realizar todo lo que ten í a planificado u/o se sali ó de su planificaci ó n de clase? b. Espacio físico para reuniones de retroalimentación 3.3.1. Que se hace necesario reemplazar el Plan Nacional de Emergencia por otro, Teléfono: 6262000 anexo 4381. En este sentido, es fundamental el monitoreo y retroalimentación de los aprendizajes de modo tal que el docente adecue sus prácticas según las necesidades que presentan sus estudiantes. Pensar en aquello que mejoraría la colaboración en un acto educativo, en la mejor manera de enseñar y  aprender, todo esto, desde un sitio de convivencia que nos permite la retroalimentación. Se utilizaron para ello los instrumentos de portafolio, observaciones de clases y entrevistas, sistema que finalmente fue aprobado en la consulta nacional docente en el año 2003, dando forma al programa nacional de evaluación llamado Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente, el que alcanzó cobertura nacional en el año 2005. El Protocolo de la Escalera es una herramienta de retroalimentación que ayuda a cultivar una cultura de valoración,confianza y apoyo. endobj ITEM II: Utilidad de la innovación en relación a la mejora de la práctica pedagógica al interior del aula. Yo en ningún momento sentí como crítica, o esto es malo, como que siempre iba hacia lo positivo (…) y eso también ayuda mucho a la confianza que uno se tiene como profesional, ya que puedes seguir mejorando porque siempre se puede mejorar, pero cuando te lo dice otra persona de manera más sutil y buena onda como que más lo tomas. Descripci ó n: Una vez finalizada la fase 2, se llevará a cabo una dinámica para jerarquizar las debilidades y fortalezas identificadas. - Conclusiones, en donde se presentan las conclusiones por objetivo general y específicos. 2. Educaci ó n y ciudad, (19), 81- 96. Actividades relacionadas al monitoreo y evaluación de la innovación objetivos? Barcelona: Graó. En este momento, el trabajo es mucho mejor de lo que hubiera sido antes, ya que hubo un trabajo previo de borradores iniciales. En ésta, un grupo de profesores liderados por el jefe de departamento de la institución participaron en la elaboración y ejecución de un diseño de innovación cuyo producto corresponde a un protocolo de retroalimentación para la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas al interior del aula. Fundamentalmente estas corresponden a: - Creatividad: durante el proceso se desarrollaron respuestas originales y pertinentes a la problemática identificada. (Modelo de tabla de Protocolo de acompañamiento en archivo adjunto). ENSEÑAR Y APRENDER, ¿SOLO EN EL AULA?. Buenas Prácticas Pedagógicas Observadas en el Aula de Segundo Ciclo Básico en Chile. En este sentido, y según la experiencia vivida, es posible mencionar que el trabajo en equipo, horizontal, co-responsable y reflexivo es clave para llegar a consensos de las necesidades de los docentes en relación al mejoramiento de las prácticas Así mismo, y en relación al objetivo específico relacionado al diseño del tipo de retroalimentación de la práctica pedagógica, la participación activa de los profesores en las actividades y los aportes entregados por éstos, son fundamentales en el diseño y rediseño de los procedimientos e instrumentos de aplicación, lo que permite mejorar los procesos de forma constante, al mismo tiempo que estos son conocidos y avalados por los docentes, condiciones que según Ferrada y colaboradores (2014), y Magaña y Flores (2015) son fundamentales para una retroalimentación de la práctica adecuada. Cabe destacar que el problema identificado como más importante de esta dimensión, y que a su vez corresponde al problema de la presente propuesta de innovación, dice relación con la falta de retroalimentación efectiva de la práctica pedagógica en el aula de los docentes de Matemática, ya que es considerado como el único procedimiento concreto que permite a los docentes analizar críticamente su práctica al interior del aula con el fin de mejorarla según los estándares de excelencia que propone la institución. Así mismo, se considera que los instrumentos de monitoreo utilizados permitieron realizar adecuaciones para mejorar y ajustar el proceso. El reconocimiento de las tareas bien realizadas es vital para que la plantilla se mantenga motivada y satisfecha con su trabajo. Considerando esta definición dentro del contexto de la práctica pedagógica, y a partir de los estudios de Darling-Hammond (2012) acerca del enfoque sistémico de evaluación docente, es posible mencionar que un protocolo de retroalimentación con fines de mejora respecto a la práctica pedagógica- sin hacer excepción a las distintas asignaturas- debe poseer las siguientes características: a) Contar con instrumentos que permitan documentar y reconocer conocimientos, habilidades y la contribución que realizan los docentes al establecimiento en general, tales como participar en prácticas pedagógicas compartidas, apoyo a los estudiantes, entre otras. 6. En esta línea, y considerando que una práctica pedagógica exitosa es planificada y ejecutada por docentes con características determinadas- que según estudio Coolme realizados durante el 2015, por el Instituto nacional para la evaluación de la educación en México ha sido un área de estudio más investigada que la propia práctica pedagógica de los docentes- resulta relevante conocer las cualidades de los profesores considerados como exitosos, a pesar que éstas no son posibles de generalizar debido a las distintas conceptualizaciones que tienen los autores sobre ellos (Li y Kaiser, 2011. citados en Rojas, 2014; Rojas et al. El docente indica que se debe combatir el ciclo que de los/as estudiantes reciban sus tareas, vean la calificación y guarden el trabajo para siempre. Posteriormente, y en consideración de los antecedentes planteados en el problema, se desarrolló la fundamentación de la innovación en donde se conceptualizaron y abordaron las principales temáticas relacionadas a la retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes de Matemática, tales como: el sistema de evaluación docente en Chile, los tipos de. Paralelo a ello, es relevante que el docente observador conozca el contexto en el que el profesor observado se desarrolla, de forma tal que este se sienta apoyado, cuente con las condiciones necesarias para implementar sus prácticas, se desarrollen diálogos informales y se establezcan relaciones de confianza y de contribución en el trabajo del otro. 2. Procedimiento de Gestión de Quejas, Reclamos y Resolución de Conflictos 3 3. Los docentes sostienen que las actividades para la elaboración de sistemas de evaluación y retroalimentación de su propia práctica pedagógica son pertinentes, debido a que éstas les permitieron participar de forma activa durante los procesos de diseño, ejecución y evaluación del protocolo. O lo dije solamente yo? Son revisiones y despliegues ligados a los objetivos de aprendizaje, y organizados por medio de preguntas. Por último, es importante mencionar que con la aplicación de los instrumentos de monitoreo y evaluación anteriormente descritos, se espera obtener información de forma progresiva con la finalidad de obtener insumos que permitan elaborar resultados y conclusiones finales con evidencia concreta, y que podrían convertirse en consideraciones valiosas si el establecimiento decide institucionalizar el protocolo de retroalimentación de la práctica docente. del proceso de retroalimentación. <> %PDF-1.5 “ yo creo que s í , si nos dieran horas m á s horas no lectivas ” (P1, 2016). Retroalimentación en el desempeño de esta actividad. La respuesta a la pregunta ¿dónde estoy ahora? En consecuencia de los planteamientos anteriores, y el problema principal de este trabajo, identificado como: la falta de retroalimentación efectiva de la práctica pedagógica en el aula de los docentes de Matemática, es fundamental que el departamento de Matemática del colegio San Andrés Maipú, las Rosas., sea capaz de desarrollar procedimientos contextualizados a su realidad que permitan a sus docentes mejorar la práctica en beneficio de la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes y así contribuir con la mejora de la calidad de la educación chilena. Yo creo que esto fue más significativo para nosotros por el tema del proceso, de evaluarlo, después aplicarlo, revisarlo, ver los resultados, como que te quedó más, nosé (…), P2: contigo vimos lo que era la parte más importante, en ese momento cuando nos mostraste, te dijimos: esto ya estaba o no deberíamos volver a ponerlo o que se podía ver de otra manera, JD: para que de cierta forma se unieran criterios? c. motivar al docente a cuestionar su labor con el fin que éste sea capaz de entender, identificar, valorar y reflexionar sobre su propia práctica, Posteriormente, estas tarjetas serán ordenadas por el docente observado, en una jerarquía descendente desde arriba hacia abajo, cuidando en que en cada nivel exista , al menos, una fortaleza y una debilidad. 8. Muestra anual. Por otro lado, es importante mencionar que estos resultados corresponden a la adecuación de la programación realizada, ya que, anteriormente, se habían planificado otras fechas para la ejecución del protocolo que debido a exigencias de la institución tuvieron que ser recalendarizadas. 5.1.5. 4. En “ Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en l í nea ”, Miami. Se recomienda fijar un calendario de visitas y retroalimentación, procurando que no exista mucha distancia entre ambas Estudio realizado por Mayoral y Castelló (2015), con el objetivo de “analizar las caracter í sticas y la naturaleza del feedback que los tutores proporcionaron al profesorado novel a lo largo de un programa de acompa ñ amiento y construcci ó n del conocimiento profesional del profesorado novel de Educaci ó n Secundaria y Ciclos Formativos” (Mayoral y Castelló, 2015. p.349). Más recientemente, Román (2015) en su investigación latinoamericana sobre enseñanza eficaz propone un modelo para las prácticas exitosas de los docentes, el que se caracteriza por: el desarrollo de un buen clima de relaciones entre los estudiantes y éstos con el docente, actividades acciones y estrategias para atender a la diversidad, monitoreo constante de los aprendizajes, gestionar el tiempo de aula maximizando el tiempo de enseñanza-aprendizaje, sistematización de la planificación centrada en el logro de los aprendizajes, entre otros. Actividad grupal realizada durante tres jornadas de reunión de departamento de Matemática con todos los docentes participantes de la innovación, en donde se elaboró una matriz FODA para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas desde una perspectiva contextualizada a la labor pedagógica de los docentes de Matemática. Por eso te proponemos un método, sencillo y claro para dar un feedback efectivo. Evaluación de las políticas educacionales en Chile. Dejar que desarrollen el trabajo final y corregirlo: No es llamar a que hagan un borrador, sino que se centren en hacer la mejor versión del trabajo que puedan hacer. En esta línea, Bravo, Falck, González, Manzi y Periano (2008) señalan que el logro de aprendizaje de los estudiantes se asocia al desempeño que muestran los profesores en la evaluación docente. Destacar el producto es uno de los puntos más relevantes, para lograr que el mismo sea recordado y quede retenido por los participantes, durante y luego del evento. Al realizar la inscripción en línea cuide de registrar sus datos correctamente y recuerde que el correo que registre será empleado para el envío de todas nuestras comunicaciones. Calle 96 # 12 31, Bogotá, Colombia. -Anijovich, R. (2010). 1.2. Es indispensable poner en discusión estas ideas ya que comúnmente se percibe a la evaluación como cierre de un proceso (por ejemplo, una prueba que de broche al trimestre) y no como un continuo que oriente el devenir de las prácticas, resignificadas hacia el futuro. Recuperado de: http://ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20080624/asocfile/20080624131231/retroalime ntacion_de_la_docencia_por_pares.pdf. En paralelo, se interesa en temas sobre la calidad de la enseñanza y retroalimentación. Además de ello, se plantea como problema que la gran mayoría de los estudiantes que ingresa al establecimiento en cualquiera de los niveles y distintas épocas del año, carece de los conocimientos básicos previos para abordar la asignatura de Matemática, lo que dificultaría el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este consistía en una calificación anual determinada por los directivos de los establecimientos obtenida por medio de la aplicación de una lista de cotejo cuyos indicadores se referían a aspectos tales como responsabilidad funcionaria, calidad del desempeño de acuerdo al rendimiento de los estudiantes, perfeccionamiento de los docentes, méritos excepcionales, obligaciones contractuales, conocimiento docente, comunicación de los conocimientos, y otras relacionadas a la personalidad como seguridad personal, perseverancia y espíritu de superación. JD: el que hicimos acá (Risas). 4.5. Evitar juicios de valor, sin antes investigar y corroborar los datos. Los estudiantes necesitan saber cómo se verá el éxito a través de ejemplos y parámetros bien definidos, y una de las mejores formas de hacerlo es generar objetivos compartidos. - Capacidad para generar proyectos: para el diseño e implementación de la innovación se llevaron a cabo procedimientos característicos de proyectos como: investigar sobre la problemática, planteamiento de objetivos, planificación de actividades, discusiones, determinación de plazos y recursos, evaluaciones, monitoreo y ejecución. Uno de estos instrumentos corresponde al MBE, el que está siendo actualizado con la finalidad de proporcionar mayor orientación a docentes y directivos sobre los procesos de mejora de la práctica pedagógica. 2. CONSIDERANDO; 1. La comunicación que privilegia la escritura, y que es frecuente en las pruebas escritas, o en los trabajos prácticos, informes de laboratorio, intensificado por el diálogo que proporciona un contexto para el aprendizaje reflexivo y posibilita el descubrimiento y una comprensión nueva que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de los que toman parte de él (Burbules, 1999). En relación a la dimensión de recursos e infraestructura, se reconoce que se dispone de recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos como: laboratorio de enlaces, laboratorio de ciencias, una sala exclusiva para el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), textos de estudios pedagógicos y de todas las asignaturas, multicopia ilimitada, proyectores, pizarras interactivas, material concreto para todas las asignaturas, sala de vídeo e instrumentos musicales como guitarras y otros de percusión. JD: Luego de haber participado en la retroalimentación, luego que nos sentamos uno a uno (…) o sea, yo los fui a observar, luego nos sentamos uno a uno el mismo día, ¿Creen ustedes que la forma en cómo se llevó a cabo la retroalimentación como tal (llamémosle retro a todo el proceso), les podría ayudar a mejorar su práctica en definitiva? Schoenfeld, A. 4 LIDERES EDUCATIVOS -Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. 3.4.2. Revista Iberoamericana de Evaluaci ó n Educativa, 1(2), 10-20. -Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). El resto de afirmaciones muestran d. Hojas de oficio y lápices para las actividades, Instrumentos propios de la innovación para el monitoreo de la propuesta. FASE 3: Jerarquía de fortalezas y debilidades. Objetivo: evidenciar el cumplimiento de la planificación estratégica del diseño de innovación, en las fases de rediseño y presentación del protocolo mejorado. Por ello, el departamento de Matemática llevó a cabo un diagnóstico de la institución mediante la aplicación de una matriz FODA en donde se analizaron y seleccionaron factores que se concretaron en problemas que fueron clasificados en las siguientes dimensiones: recursos e infraestructura, de contexto, gestión pedagógica y práctica pedagógica. ",#(7),01444'9=82. Recuperado de: https://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf, Ministerio de educación de Chile (2011). ), Expertise in mathematics instruction (pp.327-341) Boston, MA: Springer. Descripción: el siguiente instrumento tiene como finalidad evidenciar el cumplimiento de la planificación estratégica de la implementación de la innovación, y el protocolo de retroalimentación. No obstante, es importante mencionar que el MBE posee un cuarto dominio llamado Responsabilidades profesionales, el que es evaluado en el primer módulo del portafolio en donde el docente debe ser capaz de demostrar que desarrolla tareas y procesos, relacionados a la reflexión sobre la práctica, relaciones entre pares y apoderados y participación activa en el desarrollo del proyecto educativo de la institución y las políticas educativas nacionales. - Pregunta 1: ¿ Les parece pertinente participar en la elaboraci ó n de estos instrumentos que tengan relaci ó n con la evaluaci ó n y la retroalimentaci ó n de su pr á ctica pedag ó gica? A pesar de ello, la situación actual en Chile es poco alentadora. Por consiguiente, la presente propuesta de innovación se enmarca en la evaluación del desempeño docente al interior del aula, con el propósito de desarrollar alternativas coherentes a los lineamientos existentes sobre el proceso de la retroalimentación de la práctica pedagógica, concretándose en el diseño de un protocolo para llevar a cabo la retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas, con el objeto de estructurar un proceso que les permita a éstos valorar e identificar los aspectos que necesitan mejorar de su práctica pedagógica, que según Magaña y Flores (2015) son fundamentales para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. stream En relación a las temáticas abordadas durante las retroalimentaciones, mayoritariamente estas corresponden a metodología de enseñanza, manejo de aula, material didáctico y evaluación. ¿ Qu é t é cnicas utiliz ó ? Recuperado de: http://archivos-web.agenciaeducacion.cl/resultados-, simce/fileadmin/Repositorio/2015/basica/Docentes_y_Directivos/IRE_BASICA_2015_RBD- 25501.pdf Ministerio de Educación de Chile (2016).